ตัวเลขประจำสัปดาห์: แอฟริกา การศึกษา และรายงานการพัฒนาโลกปี 2018

เมื่อสัปดาห์ที่แล้ว กลุ่มธนาคารโลกได้เผยแพร่รายงานหลัก: the รายงานการพัฒนาโลก (WDR) ปี 2018—เรียนรู้ที่จะบรรลุคำมั่นสัญญาของการศึกษา . รายงานฉบับนี้เป็นฉบับพิมพ์ครั้งแรกที่จัดทำขึ้นเพื่อการศึกษาโดยเฉพาะ WDR ปี 2018 เตือน a วิกฤตการเรียนรู้ในการศึกษาโลก ; หลังจากเรียนหนังสือมาหลายปี เด็กหลายล้านคนไม่สามารถอ่าน เขียน และแก้ปัญหาคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานได้ วิกฤตครั้งนี้รุนแรงขึ้นสำหรับเด็กที่เปราะบาง เช่น เด็กที่ได้รับผลกระทบจากความยากจน ความขัดแย้ง ความเหลื่อมล้ำทางเพศ หรือความพิการ และนำไปสู่การเพิ่มช่องว่างทางสังคม





รายงานอธิบายว่าประเทศที่มีรายได้น้อยและประเทศกำลังพัฒนาได้รับผลกระทบมากที่สุดจากวิกฤตการเรียนรู้ทั่วโลก ในประเทศที่มีรายได้ต่ำ นักเรียนในชั้นประถมศึกษาตอนปลายตอนปลายมีคะแนนน้อยกว่า 5 เปอร์เซ็นต์ ซึ่งสูงกว่าระดับความสามารถขั้นต่ำในการอ่าน ตัวเลขนี้อยู่ที่ 14 เปอร์เซ็นต์สำหรับคณิตศาสตร์ ในอนุภูมิภาคทะเลทรายซาฮารา มีนักเรียนน้อยกว่า 7% ในระดับประถมศึกษาตอนปลายที่มีความชำนาญในการอ่าน เทียบกับ 14 เปอร์เซ็นต์ในวิชาคณิตศาสตร์ (รูปที่ 1) ตัวอย่างเช่น เมื่อถูกขอให้อ่านประโยคเช่น ชื่อสุนัขคือลูกสุนัข นักเรียนประถมสามในสี่ในเคนยา แทนซาเนีย และยูกันดาไม่สามารถเข้าใจได้ แม้แต่นักเรียนที่ทดสอบโดยใช้ภาษาท้องถิ่นก็ยังไม่สามารถเข้าใจประโยคที่กำหนดได้ รายงานระบุว่า ความเหลื่อมล้ำในการศึกษาระดับประถมศึกษาจะส่งผลต่อความพร้อมของเด็กๆ ในการหางานในอนาคต ซึ่งมีความต้องการคุณภาพทักษะเพิ่มมากขึ้น



รูปที่ 1: เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนระดับประถมศึกษาที่ผ่านเกณฑ์ความสามารถขั้นต่ำมักจะต่ำ



ทิวดอร์ เฮนรี ฟิตซ์รอย

100617_FOTW_Fig1



ความคืบหน้าของตัวชี้วัดเหล่านี้ค่อนข้างช้า ตัวอย่างเช่น รายงานระบุว่าอาจต้องใช้เวลา 180 ปีกว่าที่ตูนิเซียจะไปถึงค่าเฉลี่ยของ OECD สำหรับคณิตศาสตร์ หากความเร็วของการเรียนรู้ในปัจจุบันยังคงไม่เปลี่ยนแปลง รายงานพบว่านักเรียนส่วนใหญ่เรียนจบชั้นประถมศึกษาโดยไม่มีความรู้ด้านคณิตศาสตร์และการอ่านที่จำเป็น มีความแตกต่างในระดับภูมิภาคภายในทวีปด้วย (รูปที่ 2) WDR อ้างถึงการประเมินระดับภูมิภาคปี 2014 ที่แสดงให้เห็นว่า 58 เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนเกรด 6 ในตะวันตกและแอฟริกากลางไม่มีความชำนาญในการอ่านเพียงพอ แม้ว่านักเรียนในแอฟริกาตะวันออกและแอฟริกาใต้จะทำงานได้ดีขึ้นเล็กน้อย โดยมีเพียง 37 เปอร์เซ็นต์เท่านั้นที่ไม่เชี่ยวชาญ ในทางตรงกันข้าม ระดับความสามารถทางคณิตศาสตร์นั้นเทียบเคียงได้ในสองภูมิภาค คือ 58 เทียบกับ 60 เปอร์เซ็นต์



รูปที่ 2 นักเรียนเกรด 6 ส่วนใหญ่ในแอฟริกาตะวันตกและแอฟริกากลางไม่มีความสามารถในการอ่านหรือคณิตศาสตร์เพียงพอ



100617_FOTW_Fig2

นางเงือกกินคนไหม

การเข้าโรงเรียนไม่ก่อให้เกิดปัญหาในอนุภูมิภาคทะเลทรายซาฮารา อย่างไรก็ตาม ช่องว่างการเรียนรู้ยังคงสูง เด็กหลายคนไม่พร้อมที่จะเรียนรู้เนื่องจากการเจ็บป่วย ขาดสารอาหาร หรือขาดรายได้ รายงานยังระบุว่าการขาดการทดสอบเป็นสาเหตุของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ไม่ดี คุณภาพการสอนแย่ เนื่องจากครูบางคนไม่มีการศึกษาดีเป็นพิเศษ



การขาดครูก็เป็นปัญหาเช่นกันในอนุภูมิภาคทะเลทรายซาฮารา รูปที่ 3 แสดงการขาดครูจากโรงเรียนโดยรวมและจากชั้นเรียน ตัวแปรการขาดเรียนในห้องเรียนรวมการหยุดเรียนกับการขาดเรียนของครูที่โรงเรียน ตัวอย่างเช่น ในเคนยา ช่องว่างระหว่างตัวแปรทั้งสองแสดงให้เห็นว่าครู 32 เปอร์เซ็นต์มาโรงเรียนโดยไม่ได้เข้าเรียน รายงานระบุว่าการขาดงานของครูสามารถนำมาประกอบกับ เงินเดือนต่ำ —ครูมักต้องทำงานรองเพื่อเลี้ยงดูตนเอง ยิ่งไปกว่านั้น นอกจากการสอนแล้ว ครูจำนวนมากยังพบว่าตนเองจัดการงานธุรการตามปกตินอกขอบเขตเนื่องจากโรงเรียนมีพนักงานสั้น



รูปที่ 3 ร้อยละของครูที่ขาดเรียนและขาดเรียนในวันที่ไปเยี่ยมโดยไม่ได้แจ้ง ประเทศที่เข้าร่วม

FOTW100617



เพื่อแก้ปัญหาวิกฤติการเรียนรู้ WDR มีคำแนะนำสามข้อ . ประการแรก ประเทศต่างๆ ควรวางกลยุทธ์เพื่อสร้างแบบประเมินนักเรียนที่ออกแบบมาอย่างดี และช่วยครูแนะนำนักเรียนให้บรรลุผลการเรียนรู้ที่ดี ประการที่สอง ประเทศต่างๆ ควรกำหนดเป้าหมายพื้นที่ที่มีช่องว่างมากที่สุดระหว่างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และเครื่องมือที่ให้ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ดีที่สุด ประการที่สาม รายงานแนะนำผู้ดำเนินการที่สอดคล้องเพื่อให้ทั้งระบบทำงานเพื่อการเรียนรู้



ฮานุกกะห์จะจบเมื่อไหร่

หากต้องการดูงานเปิดตัวรายงานการพัฒนาโลกของปีนี้ โปรดดูที่งาน Brookings 4 ตุลาคม การศึกษาและการเรียนรู้เพื่อโลกที่เปลี่ยนแปลง